{"id":13707,"date":"2023-07-13T12:49:07","date_gmt":"2023-07-13T15:49:07","guid":{"rendered":"https:\/\/agencia.unq.edu.ar\/?p=13707"},"modified":"2023-10-06T12:54:16","modified_gmt":"2023-10-06T15:54:16","slug":"lecciones-de-pandemia-la-escena-educativa-universitaria-durante-y-despues-de-la-peste","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/agencia.unq.edu.ar\/?p=13707","title":{"rendered":"Lecciones de pandemia: la escena educativa universitaria durante y despu\u00e9s de la peste"},"content":{"rendered":"\n

En este art\u00edculo, la docente e investigadora de la UNQ Ximena Carreras Doallo, detalla los aprendizajes que dej\u00f3 la crisis sanitaria y explora los desaf\u00edos que implicar\u00e1 la pospandemia.<\/p>\n\n\n\n

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Cr\u00e9ditos: Prensa UNQ.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Hace s\u00f3lo dos meses se declar\u00f3 el fin de la pandemia de Covid 19 pero en las instituciones educativas la post pandemia ya se cuenta en a\u00f1os. La Agencia de noticias cient\u00edficas de la UNQ<\/a> consult\u00f3 a docentes, investigadores y extensionistas de la Universidad Nacional de Quilmes sobre las continuidades y cambios que advirtieron en sus pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza y aprendizaje. Destacaron la relevancia de la virtualidad, el incremento de la brecha entre las clases sociales,\u00a0la desigual\u00a0distribuci\u00f3n de tareas de cuidado as\u00ed como tambi\u00e9n la resignificaci\u00f3n del espacio a\u00falico. En paralelo, explican las razones de la formaci\u00f3n permanente y la necesidad de la reflexi\u00f3n continua sobre los contenidos y los modos de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

L\u00edmites, posibilidades y desaf\u00edos<\/h2>\n\n\n\n

Lucas Silva, docente de la UNQ, reconoce que las dificultades en torno a la disponibilidad de los medios y recursos evidenci\u00f3 la desigualdad socioecon\u00f3mica. En este sentido, subraya que \u201cmientras algunos estudiantes pod\u00edan conectarse a los zoom de sus profesores, otros con suerte se enteraban de las fechas de entrega de alimentos de sus escuelas. Pensar en la continuidad pedag\u00f3gica con familias de seis integrantes y un solo dispositivo era un verdadero desaf\u00edo<\/strong>\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Por su parte, Andrea P\u00e9rez, que dirige el Observatorio de la Discapacidad de la UNQ, identifica que \u201cfue m\u00e1s f\u00e1cil para los y las estudiantes `asistir` a las clases durante el aislamiento\u201d, ya que ese espacio propio generado en un campus virtual o a trav\u00e9s de pantallas que pretend\u00eda imitar el aula f\u00edsica permit\u00eda sobrellevar el miedo a la muerte<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

El psicopedadogo Ricardo Baquero, a su turno, destaca que fue complejo para el estudiantado y para el cuerpo docente, por eso refiere a la \u201cenerg\u00eda que demandaron las posibilidades materiales de conectividad fluida y un seguimiento personalizado quienes cursaban<\/strong>\u201d. No era s\u00f3lo armar y dar la clase, tambi\u00e9n se trataba de repensar c\u00f3mo ense\u00f1ar y evaluar en esa coyuntura, al tiempo que sostener el esfuerzo.<\/p>\n\n\n\n

Sandra Borakievich y Pablo Scharagrodsky acuerdan en que hab\u00eda un deseo latente. \u201cEncontrarse, pensar, ocupar horas en algo valorado, sentir que a\u00fan en la situaci\u00f3n compleja de estar en casa para cuidar la vida, que la vida y los proyectos de estudiar continuaban<\/strong>\u201d, expresa la psic\u00f3loga. Por su parte, el educador subraya que \u201clos contenidos se convirtieron en ocasiones en una excusa para encontrarnos con la otredad <\/strong>y discutir cuestiones que excedieron a los propios saberes a ense\u00f1ar. Eso fue valioso ya que el intercambio permiti\u00f3 desnaturalizar convenciones educativas e historizarlas y de-esencializarlas<\/strong>\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Para Baquero \u201ccobr\u00f3 m\u00e1s relevancia la discusi\u00f3n sobre los sentidos posibles del espacio escolar, como un espacio otro pero diferenciado tanto del espacio familiar como del laboral o \u2018de consumo\u2019. En tal sentido, las razones del posible \u2018fracaso escolar\/acad\u00e9mico\u2019 atribuido a los individuos, fueron de los temas m\u00e1s convocantes<\/strong>\u201d. Los temarios de las asignaturas se redimensionaron en la coyuntura pand\u00e9mica en parte por la crudeza de lo real y por la nueva convivencia en aislamiento y\/o distanciamiento obligatorio.<\/p>\n\n\n\n

Vale recordar que los protocolos de higiene generaron nuevas rutinas pero acentuaron la asignaci\u00f3n tradicional de roles. Resume Silva que \u201cnuestras estudiantes mujeres siempre comentaban que ten\u00edan que retirarse antes (o ingresaban tarde) para dedicarse a alguna tarea de cuidado<\/strong>: cuidar a alg\u00fan familiar, ocuparse de las tarea de los hijos, cocinar\u201d. Aun con la familia completa en casa, incluso con menos tareas fuera del hogar, cost\u00f3 la redistribuci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Nuevas herramientas para una formaci\u00f3n que no se detiene<\/h2>\n\n\n\n

La capacitaci\u00f3n y la extensi\u00f3n en tanto actividades de las universidades tambi\u00e9n tuvieron que redefinirse y salir al ruedo para satisfacer solicitudes de docentes y estudiantes. Indica Marisa Alonso, la coordinadora de la Unidad de Formaci\u00f3n de Capacitaci\u00f3n Docente del Departamento de Ciencias Sociales de la UNQ, que fue importante \u201cabrir espacios para debatir el uso de las herramientas, revisar los nuevos formatos de la comunicaci\u00f3n y la escritura, analizar el lugar de las corporalidades en un momento en el que se ve\u00edan obligadas a casi desaparecer detr\u00e1s del formato pantalla\u201d. <\/strong>Y contin\u00faa:\u201cTalleres, jornadas, paneles, fueron parte de la oferta que desplegamos para atender estas demandas\u201d.<\/p>\n\n\n\n

El Proyecto de Extensi\u00f3n \u201cDi\u00e1logos e intervenciones colectivas para la inclusi\u00f3n educativa\u201d trabaj\u00f3 a distancia con la Asociaci\u00f3n Civil \u201cCreadores de Sue\u00f1os\u201d y con el Centro Comunitario \u201cMedalla Milagrosa\u201d y uno de sus responsables, Juan Garc\u00eda, especialista en Planificaci\u00f3n y Gesti\u00f3n de Pol\u00edtica Sociales, explica que se realizaron actividades de \u201cobservaci\u00f3n, registro y an\u00e1lisis, con lectura y discusi\u00f3n de materiales te\u00f3ricos y de trabajos a partir de las pr\u00e1cticas educativas emergentes que se dan en el territorio\u201d. Es importante destacar que la tarea extensionista es estar en v\u00ednculo junto a las organizaciones sociales por tanto no mantener esos enlaces significaba perder parte de las funciones sustantivas de las universidades. <\/p>\n\n\n\n

Operaci\u00f3n retorno…al aula f\u00edsica<\/h2>\n\n\n\n

Seg\u00fan Roberto Abdala, docente universitario y director de escuela, es destacable que el periodo pand\u00e9mico haya posibilitado \u201chabilidades en el manejo de recursos digitales que hoy son un legado inevitable.<\/strong>\u201d Borakievich se\u00f1ala que el regreso a la presencialidad tan esperada se agreg\u00f3 una \u201csuerte de fragilizaci\u00f3n subjetiva de corte postmoderno <\/strong>que se cifra en no poder hacer demasiadas `cosas` a la vez\u201d. A su vez, agrega la magister Clarisa del Huerto Marzioni que \u201clos y las estudiantes rotaban en relaci\u00f3n a los dos d\u00edas por semana de asistencia que requer\u00eda la materia seg\u00fan el calendario acad\u00e9mico.\u201d La vuelta, aunque cuidada y en burbujas, fue compleja para los y las participantes pero mantuvo el entorno digital.<\/p>\n\n\n\n

Scharagrodsky puntualiza que habr\u00eda que \u201creflexionar sobre los formatos virtuales y digitales,  ya que ser\u00eda una buena forma de problematizar en t\u00e9rminos de poder, dominaci\u00f3n, exclusi\u00f3n, posibilidades o resistencias el mundo que nos toca transitar <\/strong>y, en la medida de lo posible, transformar con el fin de producir escenarios educativos y sociales mejores\u201d. En tal sentido, ser docente incluye una dimensi\u00f3n reflexiva que consiste en el an\u00e1lisis del avance del sistema capitalista y sus din\u00e1micas.<\/p>\n\n\n\n

Remarca Abdala que \u201cuna dificultad preocupante de cara a formar futuros docentes es la vuelta a lo habitual, como si la pandemia y sus diferentes impactos no hubiesen sucedido o como si la educaci\u00f3n y las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas previas fuesen significativas o eficaces. Es como un efecto amnesia sobre la pandemia, el aislamiento y el regreso a las pr\u00e1cticas y h\u00e1bitos que configuraron los \u00e1mbitos educativos previos<\/strong>\u201d. El retornar a la vida habitual educativa no implicaba una vuelta a la anterior normalidad sino que explicitaba un volver pero resignificado y redimensionado por lo vivenciado.<\/p>\n\n\n\n

Si bien en el regreso a las aulas f\u00edsicas, todas las cursadas incluyeron alg\u00fan formato de virtualidad para entrega de trabajos, para continuidad pedag\u00f3gica, como espacio de intercambio o reservorio de materiales, Scharagrodsky recalca que \u201cel desaf\u00edo de la pandemia en t\u00e9rminos educativos es aceptar que son varios los formatos educativos posibles al tiempo que la experiencia educativa es ante todo corporal <\/strong>y como acto no puede condensarse solo en un formato virtual\u201d. Es, pues, una readaptaci\u00f3n sobre formas de estudiar y aprender, a las distancias y cercan\u00edas para la realizaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas educativas situadas en pospandemia.<\/p>\n\n\n\n

El periodo que va de marzo de 2020 a mayo de 2023, a\u00fan est\u00e1 en estudio por las y los especialistas. Se trata de la reflexi\u00f3n y el debate colectivo sobre cuestiones como la imposibilidad de volver a la anterior normalidad, la redimensi\u00f3n de los espacios -entre ellos los \u00e1ulicos- y de los cuerpos, pero tambi\u00e9n sobre los tiempos y los contenidos program\u00e1ticos en sus m\u00faltiples formatos.<\/p>\n\n\n\n

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Ximena Carreras Doallo es doctora en Ciencias Sociales y Humanidades por la UNQ. Es docente, extensionista e investigadora (CEAR-UNQ) y dirige las Carreras de Profesorado del Departamento de Ciencias Sociales de la UNQ.<\/p>\n\n\n\n

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