{"id":20674,"date":"2024-06-19T15:49:41","date_gmt":"2024-06-19T18:49:41","guid":{"rendered":"https:\/\/agencia.unq.edu.ar\/?p=20674"},"modified":"2024-07-01T13:55:08","modified_gmt":"2024-07-01T16:55:08","slug":"roberto-abdala-el-problema-es-que-la-escuela-acumula-contenidos-y-no-ensena-tanto-a-pensar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/agencia.unq.edu.ar\/?p=20674","title":{"rendered":"Roberto Abdala: \u201cEl problema es que la escuela acumula contenidos y no ense\u00f1a tanto a pensar\u201d"},"content":{"rendered":"\n

El director de la licenciatura en Educaci\u00f3n de la Universidad Nacional de Quilmes reflexiona sobre el rol de la escuela secundaria y sus dilemas actuales.<\/p>\n\n\n\n

\"Roberto
Roberto Abdala durante su visita a la sede de la K\u00fctahya Dumlup\u0131nar \u00dcniversitesi de Kutahya, en el marco del Programa Erasmus+.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

\u201cHay que buscar modelos que flexibilicen o rompan esa idea del curso y los compa\u00f1eros que empiezan en primero y tienen que terminar todos juntos en sexto<\/strong>\u201d, afirma Roberto Abdala, director de la licenciatura en Educaci\u00f3n de la Universidad Nacional de Quilmes. No es una novedad que la escuela secundaria atraviesa dificultades para garantizar determinados aprendizajes. Desde verdades simplificadas y mitos como que \u201cqued\u00f3 obsoleta\u201d y \u201cse aprende cada vez menos\u201d, hasta estad\u00edsticas nacionales e internacionales, la educaci\u00f3n recorre un camino sinuoso donde todas las personas la critican, pero pocas se animan a realizar cambios estructurales. Aunque siempre se dice que los que piensan pol\u00edticas educativas no conocen las aulas y las realidades de los docentes, los directivos y los estudiantes, no es el caso de Abdala.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s de su rol en la Universidad, donde tambi\u00e9n acompa\u00f1a las trayectorias de los futuros profesores en las pr\u00e1cticas educativas, fue docente y director de una escuela secundaria en Berazategui. Es decir, no solo conoce a trav\u00e9s de los libros, sino de la experiencia en primera persona. En di\u00e1logo con la Agencia de Noticias Cient\u00edficas de la Universidad Nacional de Quilmes<\/a>, Abdala reflexiona sobre la educaci\u00f3n secundaria y las particularidades de las escuelas.<\/p>\n\n\n\n

\u201cCada escuela tiene caracter\u00edsticas muy particulares que tienen que ver con el plantel docente, las condiciones edilicias y la cantidad de cursos. Mi mayor dificultad como director era que ten\u00eda una escuela con 32 cursos, 21 a la ma\u00f1ana y 11 a la tarde, y m\u00e1s de 100 docentes<\/strong>. Entonces, ten\u00eda que hacer las adaptaciones pensando en los profesores, en todas las secciones y en los horarios que los diferentes grupos ten\u00edan a contraturno\u201d, se\u00f1ala el director de la Licenciatura en Educaci\u00f3n de la UNQ.<\/p>\n\n\n\n

-Se le hacen muchas cr\u00edticas a la escuela secundaria en Argentina y tuvo pocos cambios en las \u00faltimas d\u00e9cadas. \u00bfQu\u00e9 acciones se podr\u00edan llevar a cabo para que mejore?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

-Varios de los que investigamos sobre pol\u00edticas educativas pensamos que hay que buscar modelos que flexibilicen o rompan esa idea del curso y los compa\u00f1eros que empiezan en primero y tienen que terminar todos juntos en sexto o en el a\u00f1o que sea. Adem\u00e1s de forzar trayectorias, esto hace que haya materias que no tienen el grado de exigencia que tendr\u00edan que tener y despu\u00e9s eso se nota en los pasos posteriores<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

-Otra cuesti\u00f3n tiene que ver con la cantidad de materias que tienen por d\u00eda y por a\u00f1o los estudiantes en la secundaria.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

-El mayor problema es la fragmentaci\u00f3n que tiene la escuela. Si ten\u00e9s 15 o 16 a\u00f1os y ten\u00e9s una hora de f\u00edsica, dos de ingl\u00e9s, una de biolog\u00eda y otra de matem\u00e1tica, tu cerebro tiene que ir haciendo constantes cambios de adecuaci\u00f3n de qu\u00e9 te est\u00e1n hablando y de qu\u00e9 se trata, sumado a las distracciones propias de cualquier adolescente. En este aspecto, la ense\u00f1anza por \u00e1reas podr\u00eda dar un tipo de flexibilidad y tambi\u00e9n mayor sentido para que el estudiante vea geograf\u00eda, historia y ciudadan\u00eda como un campo de las ciencias sociales que puede vincularse<\/strong>, y no como algo que memoriza y se olvida a la media hora.<\/p>\n\n\n\n

-La gran pregunta para reflexionar es sobre el sentido de la escuela secundaria en la actualidad.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

–El gran desaf\u00edo de todo el sistema es que el tiempo que transitan los estudiantes en la escuela sea un tiempo ganado y se le brinden herramientas realmente \u00fatiles, no s\u00f3lo para vincularlo al mundo del trabajo, sino para que puedan crecer tambi\u00e9n como personas y que puedan pensar m\u00e1s<\/strong>. El problema de nuestra escuela es que es una acumulaci\u00f3n de contenidos y no ense\u00f1a tanto a pensar. Tenemos que apostar a que sea una escuela que ayude a pensar y a generar sentido desde los contenidos de cada materia.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfRumbo a otra matriz educativa?<\/h2>\n\n\n\n

A principios de junio, el director de Cultura y Educaci\u00f3n de la provincia de Buenos Aires, Alberto Sileoni, anunci\u00f3 un nuevo r\u00e9gimen acad\u00e9mico para 2025 en las m\u00e1s de 4700 escuelas que existen en la Provincia. Entre la actualizaci\u00f3n de los dise\u00f1os curriculares y la titularizaci\u00f3n de cargos jer\u00e1rquicos, la medida m\u00e1s sobresaliente fue el fin de la repitencia para los estudiantes secundarios, es decir, que ya no tendr\u00e1n que volver a cursar materias que hayan aprobado y s\u00ed deber\u00e1n acreditar solo aquellas desaprobadas. <\/p>\n\n\n\n

-\u00bfEs correcta la decisi\u00f3n de la provincia de Buenos Aires de eliminar la repitencia?<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

-En el amplio espectro ideol\u00f3gico de las ciencias de la educaci\u00f3n no hay casi nadie que acuerde en que la repitencia es buena o tiene alg\u00fan fruto positivo. De hecho, las pruebas estandarizadas realizadas en Argentina y en otros pa\u00edses indican que aquel estudiante que repite tiene m\u00e1s chances de volver a recursar un a\u00f1o o ese mismo que est\u00e1 recursando, que lograr los aprendizajes que no logr\u00f3 previamente<\/strong>. Eso est\u00e1 demostrado estad\u00edsticamente en Argentina y en pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina y de Europa.<\/p>\n\n\n\n

-Sin embargo, hay mucha gente que se escandaliza cuando se anuncia este tipo de medidas.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

-Creo que la indignaci\u00f3n tambi\u00e9n est\u00e1 dirigida a c\u00f3mo hacemos para que los estudiantes aprendan m\u00e1s y mejor, porque tenemos problemas de aprendizaje y es una deuda de los 40 a\u00f1os del regreso de la democracia<\/strong>. Es cierto que hay un deterioro de los aprendizajes, pero tambi\u00e9n de las condiciones materiales, sociales, econ\u00f3micas y culturales en las que muchos estudiantes viven. Ahora bien, no est\u00e1 demostrado que la repitencia mejora los aprendizajes.<\/p>\n\n\n\n

-\u00bfY es posible llevarlo a cabo?<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

-Toda esta experiencia tiene un lindo correlato te\u00f3rico y habr\u00e1 que ver c\u00f3mo se pone en marcha el a\u00f1o que viene, donde cada escuela y cada directivo tendr\u00e1 que encarar esta propuesta de que no se repita m\u00e1s. Va a costar un mont\u00f3n, pero es cierto que la norma puede llevar a que con el paso del tiempo se pueda ir adecuando tambi\u00e9n la cultura institucional y la familiar<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

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