{"id":29852,"date":"2025-07-03T18:23:45","date_gmt":"2025-07-03T21:23:45","guid":{"rendered":"https:\/\/agencia.unq.edu.ar\/?p=29852"},"modified":"2025-07-14T18:29:14","modified_gmt":"2025-07-14T21:29:14","slug":"metaversos-educativos-la-clave-no-esta-en-el-casco-sino-en-la-cabeza","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/agencia.unq.edu.ar\/?p=29852","title":{"rendered":"Metaversos educativos: la clave no est\u00e1 en el casco, sino en la cabeza"},"content":{"rendered":"\n

Las universidades p\u00fablicas pueden liderar una nueva forma de ense\u00f1ar y aprender, desde entornos accesibles, libres y colaborativos.<\/p>\n\n\n\n

\"El
El metaverso permite reducir barreras, aumentar la participaci\u00f3n y ense\u00f1ar con otras l\u00f3gicas. Cr\u00e9ditos: La Vanguardia.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

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En el mundo de la innovaci\u00f3n, a veces las ideas llegan antes que la plata. En los pasillos de muchas universidades p\u00fablicas latinoamericanas, una nueva revoluci\u00f3n educativa comienza a tomar forma. No tiene nombres en ingl\u00e9s, no viene con cascos de realidad virtual ni se presenta en congresos tecnol\u00f3gicos con entrada en d\u00f3lares. Se llama metaverso. <\/p>\n\n\n\n

En la \u00faltima d\u00e9cada, las palabras \u201cTransformaci\u00f3n Digital\u201d, \u201cRealidad Aumentada\u201d, \u201cRealidad Virtual\u201d, \u201cGamificaci\u00f3n\u201d y \u201cAprendizaje 3D\u201d se repitieron hasta el cansancio en simposios, papers y documentos institucionales. Parec\u00eda que la educaci\u00f3n del futuro ya estaba escrita por universidades privadas del norte global, con presupuestos millonarios, alianzas con tecnol\u00f3gicas y aulas que se parecen a laboratorios de Silicon Valley.<\/p>\n\n\n\n

Pero en este rinc\u00f3n del mundo, donde la innovaci\u00f3n tiene que enfrentarse todos los d\u00edas con el ajuste, la desinversi\u00f3n y las prioridades cambiantes, algo distinto est\u00e1 ocurriendo: la universidad p\u00fablica est\u00e1 empezando a hacer metaversos<\/a><\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 es el metaverso educativo?<\/h2>\n\n\n\n

A diferencia de la imagen marketinera de Meta o de las megaempresas que prometen universos paralelos para trabajar, comprar o socializar, el metaverso en educaci\u00f3n tiene objetivos m\u00e1s terrenales: construir aulas virtuales tridimensionales, donde estudiantes y docentes interact\u00faan mediante avatares en entornos dise\u00f1ados para aprender. No para impresionar.<\/p>\n\n\n\n

En palabras m\u00e1s t\u00e9cnicas, se trata de ecosistemas que combinan realidad aumentada, realidad virtual, inteligencia artificial e incluso blockchain, para construir espacios inmersivos accesibles desde un navegador. \u00bfLa clave? No es una tecnolog\u00eda, sino una metodolog\u00eda. No es hardware de punta, sino dise\u00f1o pedag\u00f3gico.<\/p>\n\n\n\n

Pero el inter\u00e9s por el metaverso en la educaci\u00f3n, la comunicaci\u00f3n cient\u00edfica y la industria no surge por la novedad en s\u00ed, sino por su capacidad para integrar tendencias tecnol\u00f3gicas emergentes<\/strong> con fines concretos: mejorar el aprendizaje, reducir barreras y aumentar la motivaci\u00f3n. Es decir: no importa cu\u00e1n vistoso sea el escenario, si la clase sigue siendo aburrida, no funciona.<\/p>\n\n\n\n

En este contexto, varios proyectos piloto est\u00e1n demostrando que se puede \u2014y se debe\u2014 innovar sin depender de millonarias licencias comerciales. Uno de los casos m\u00e1s emblem\u00e1ticos en el uso educativo del metaverso es el de Mozilla Hubs<\/strong><\/a>, una plataforma de realidad virtual accesible desde el navegador que adoptada por universidades y docentes de todo el mundo. Desde clases de idiomas en EE.UU. hasta recorridos patrimoniales en Chile, y experiencias colaborativas en Brasil, Hubs permiti\u00f3 dise\u00f1ar aulas inmersivas sin necesidad de cascos sofisticados. Lo usaron desde la Universidad de Nottingham \u2014que cre\u00f3 el entorno \u201cNottopia\u201d para ingenieros\u2014 hasta la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico (UNAM) para el desarrollo de entornos 3D en arquitectura. Las experiencias m\u00e1s exitosas coinciden en un punto: no fue la tecnolog\u00eda lo que transform\u00f3 el aprendizaje, sino el dise\u00f1o pedag\u00f3gico que le dio sentido. All\u00ed donde hubo mediaci\u00f3n docente, consignas claras y objetivos formativos, el entorno inmersivo potenci\u00f3 la participaci\u00f3n, redujo la ansiedad y foment\u00f3 el trabajo colectivo.<\/p>\n\n\n\n

En Argentina, la Universidad de Buenos Aires, las Universidades Nacionales de Mor\u00f3n, La Plata y Quilmes, por ejemplo, ya exploran estas herramientas. Algunas experiencias son modestas, pero tienen una potencia simb\u00f3lica enorme: muestran que el aula puede dejar de ser una habitaci\u00f3n con pupitres y pasar a ser un espacio colaborativo, sin paredes, sin distancias y sin l\u00edmites para imaginar.<\/p>\n\n\n\n

Laboratorios virtuales y juicios simulados<\/h2>\n\n\n\n

En Per\u00fa, tres universidades p\u00fablicas \u2014la Universidad Nacional de Ingenier\u00eda (UNI), la Universidad Nacional de San Agust\u00edn de Arequipa (UNSA) y la Universidad de Piura (UDEP)\u2014 desarrollaron una red de laboratorios interconectados en el metaverso. Estudiantes de distintas ciudades trabajan de forma colaborativa, manipulando objetos virtuales, resolviendo problemas t\u00e9cnicos y aplicando conocimientos en tiempo real. La iniciativa fue posible gracias al trabajo conjunto con una startup local, cooperaci\u00f3n internacional y, sobre todo, una fuerte voluntad institucional.<\/p>\n\n\n\n

En la provincia argentina de Salta, la Universidad Cat\u00f3lica de Salta (UCASAL) fue un paso m\u00e1s all\u00e1: dise\u00f1\u00f3 un juicio simulado en el metaverso. Con estrados virtuales, fiscales, defensores y testigos, la experiencia permiti\u00f3 a los estudiantes de Derecho y Criminal\u00edstica no solo comprender los procedimientos judiciales, sino vivirlos desde adentro. Aprendieron haciendo. Y al hacerlo, incorporaron tambi\u00e9n nuevas competencias digitales.<\/p>\n\n\n\n

Estas experiencias no son casos aislados. En M\u00e9xico, la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico (UNAM) desarrolla entornos de realidad aumentada para la ense\u00f1anza de arquitectura. En Chile, la Universidad Aut\u00f3noma lleva adelante el proyecto \u201cCaleidoscopio Virtual\u201d, que digitaliza espacios patrimoniales e hist\u00f3ricos para analizarlos en clase. En todos los casos, el metaverso no reemplaza al aula: la expande.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 dice la evidencia cient\u00edfica?<\/h2>\n\n\n\n

La Agencia de Noticias Cient\u00edficas de la Universidad Nacional de Quilmes (UNQ)<\/a> accedi\u00f3 a un estudio, recientemente publicado en BMC Medical Education<\/strong>, realizado con estudiantes de medicina que practicaron emergencias cl\u00ednicas en hospitales virtuales. Los resultados fueron contundentes: tomaron decisiones m\u00e1s acertadas, redujeron errores y ganaron seguridad. \u00bfLa clave? La posibilidad de ensayar sin consecuencias reales, de equivocarse sin culpa y de aprender sin el miedo a da\u00f1ar.<\/p>\n\n\n\n

Un trabajo similar llevado a cabo en Arabia Saudita, en el marco de clases de f\u00edsica, mostr\u00f3 que los grupos que aprendieron en entornos inmersivos no solo retuvieron m\u00e1s informaci\u00f3n, sino que participaron activamente y con mayor motivaci\u00f3n. En el caso del aprendizaje de idiomas, el uso de avatares redujo la ansiedad, mejor\u00f3 la fluidez verbal y gener\u00f3 una mayor sensaci\u00f3n de pertenencia al grupo.<\/strong> En todos los casos, el aprendizaje mejor\u00f3. Pero el motivo no fue la tecnolog\u00eda en s\u00ed. Fue el dise\u00f1o pedag\u00f3gico.<\/p>\n\n\n\n

Pero el metaverso sin pedagog\u00eda es solo escenograf\u00eda<\/strong>. No importa cu\u00e1n sofisticado sea el entorno \u2014pantallas 360\u00b0, escenarios envolventes, avatares hiperrealistas\u2014 si no est\u00e1 sustentado por un dise\u00f1o pedag\u00f3gico s\u00f3lido, la promesa educativa del metaverso se disuelve en una ilusi\u00f3n. Ese es, seg\u00fan diversos estudios, el punto de quiebre entre una experiencia transformadora<\/a> y un simple decorado digital.<\/p>\n\n\n\n

Una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica publicada en la revista Education and Information Technologies<\/strong>, tambi\u00e9n consultada por la Agencia, analiz\u00f3 m\u00e1s de una d\u00e9cada de experiencias educativas inmersivas. La conclusi\u00f3n fue clara: m\u00e1s del 60 por ciento de los proyectos carec\u00edan de una estructura pedag\u00f3gica expl\u00edcita. Hab\u00eda despliegue tecnol\u00f3gico, s\u00ed, pero sin objetivos de aprendizaje definidos, sin evaluaci\u00f3n formativa ni mediaci\u00f3n docente clara. Un entorno inmersivo puede impresionar, pero si no hay contenido ni prop\u00f3sito, es solo puesta en escena.<\/p>\n\n\n\n

El metaverso, sin un marco pedag\u00f3gico s\u00f3lido, corre el riesgo de convertirse en una \u201cc\u00e1scara vac\u00eda\u201d. No basta con la tecnolog\u00eda: lo que verdaderamente educa es la secuencia did\u00e1ctica, la narrativa pedag\u00f3gica y la intencionalidad detr\u00e1s de cada interacci\u00f3n. Herramientas como el aprendizaje situado, el trabajo por proyectos o la gamificaci\u00f3n significativa son las que dotan de sentido al entorno inmersivo. La tecnolog\u00eda solo potencia el aprendizaje cuando se transforma en experiencia, en di\u00e1logo, en construcci\u00f3n colectiva del conocimiento. Sin esa arquitectura pedag\u00f3gica, lo inmersivo se reduce a un mero efecto especial sin contenido.<\/p>\n\n\n\n

Cuando el fondo gu\u00eda la forma<\/h2>\n\n\n\n

Los proyectos exitosos, coinciden las investigaciones, no son necesariamente los m\u00e1s costosos. Son los que logran articular tecnolog\u00eda con dise\u00f1o educativo. La Universidad Aut\u00f3noma de Chile, por ejemplo, no solo ofrece recorridos 3D por el patrimonio arquitect\u00f3nico de Talca: integra consignas de investigaci\u00f3n, trabajos colaborativos y presentaciones orales dentro del entorno virtual. Cada actividad tiene un prop\u00f3sito formativo, una mediaci\u00f3n docente y una evaluaci\u00f3n reflexiva.<\/p>\n\n\n\n

Algo similar ocurre en el laboratorio Innovalab de la UCASAL. All\u00ed, los juicios simulados no son meras representaciones teatrales: est\u00e1n cuidadosamente guionados, incluyen r\u00fabricas de evaluaci\u00f3n, retroalimentaci\u00f3n docente y seguimiento individualizado. No se trata de \u201cjugar a ser abogados\u201d, sino de aprender a serlo, en un entorno que permite practicar, errar y mejorar sin consecuencias reales.<\/p>\n\n\n\n

Durante la pandemia, muchas instituciones descubrieron \u2014por urgencia m\u00e1s que por estrategia\u2014 que la tecnolog\u00eda sin pedagog\u00eda no alcanza. Lo que verdaderamente transforma es el pensamiento did\u00e1ctico que orienta cada herramienta. En ese sentido, el dise\u00f1o pedag\u00f3gico no es un detalle t\u00e9cnico: es el coraz\u00f3n mismo del metaverso educativo. Sin \u00e9l, no hay revoluci\u00f3n. Solo escenograf\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 falta para que estas experiencias escalen?<\/h2>\n\n\n\n

Primero, formaci\u00f3n docente. Muchas universidades todav\u00eda cuentan con cuerpos acad\u00e9micos poco familiarizados con herramientas digitales. Tambi\u00e9n se necesita inversi\u00f3n en conectividad y equipamiento b\u00e1sico para garantizar el acceso inicial. Pero, sobre todo, hace falta decisi\u00f3n pol\u00edtica. Invertir no solo en infraestructura, sino en modelos pedag\u00f3gicos que integren al metaverso como una herramienta curricular concreta \u2014no como moda pasajera ni accesorio institucional.<\/p>\n\n\n\n

Porque m\u00e1s all\u00e1 de lo t\u00e9cnico, el metaverso tambi\u00e9n es pol\u00edtico. En un contexto de recortes presupuestarios, donde las universidades p\u00fablicas deben justificar cada peso recibido, innovar no es una opci\u00f3n: es una forma de resistencia. Estas iniciativas demuestran que la universidad p\u00fablica puede ser creativa, actual y disruptiva sin abandonar su misi\u00f3n hist\u00f3rica: formar ciudadanos cr\u00edticos.<\/p>\n\n\n\n

La clave, como tantas veces, no est\u00e1 en el casco, sino en la cabeza. En pensar distinto. En crear comunidad. En construir conocimiento con otros. Porque la revoluci\u00f3n educativa del metaverso no empieza en una pantalla. Empieza en el aula. Y en c\u00f3mo la pensamos.<\/p>\n\n\n\n

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