{"id":37988,"date":"2026-07-20T13:46:15","date_gmt":"2026-07-20T16:46:15","guid":{"rendered":"https:\/\/agencia.unq.edu.ar\/?p=37988"},"modified":"2026-07-29T14:13:37","modified_gmt":"2026-07-29T17:13:37","slug":"que-pasa-con-los-ninos-superdotados-cuando-crecen-la-ciencia-derriba-el-mito-del-genio-atormentado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/agencia.unq.edu.ar\/?p=37988","title":{"rendered":"Qu\u00e9 pasa con los ni\u00f1os superdotados cuando crecen: la ciencia derriba el mito del genio atormentado"},"content":{"rendered":"\n

Un seguimiento de cuatro d\u00e9cadas revela c\u00f3mo evolucionan su bienestar, sus v\u00ednculos y sus logros, y qu\u00e9 factores influyen realmente en la vida adulta y laboral.<\/p>\n\n\n\n

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La ciencia estudia a los ni\u00f1os superdotados y revela qu\u00e9 ocurre en sus cerebros, c\u00f3mo se desarrolla la inteligencia excepcional y cu\u00e1les son sus verdaderas necesidades educativas. Cr\u00e9dito: SYNC.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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6 minutos<\/div><\/figure>\n<\/article>\n\n\n\n

Un ni\u00f1o de doce a\u00f1os resuelve ejercicios universitarios mientras sus compa\u00f1eros todav\u00eda pelean con las fracciones. Los adultos lo miran fascinados. Despu\u00e9s, casi inevitablemente, se preocupan. Porque alrededor de las altas capacidades siempre sobrevuela la misma sospecha: tanta inteligencia debe cobrarse en alg\u00fan momento<\/strong>. El desenlace suele venir escrito de antemano. Ser\u00e1 brillante, pero solitario. Vivir\u00e1 aislado. O llegar\u00e1 exhausto a la adultez, aplastado por las expectativas que otros depositaron sobre \u00e9l.<\/p>\n\n\n\n

Pero la ciencia lleva d\u00e9cadas siguiendo a esos chicos y encontr\u00f3 una historia bastante menos cinematogr\u00e1fica. La mayor\u00eda no termina destruida por su talento. Tampoco existe evidencia de que adelantar cursos o recibir una educaci\u00f3n m\u00e1s exigente provoque, por s\u00ed solo, problemas psicol\u00f3gicos en la vida adulta.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La Agencia de Noticias Cient\u00edficas de la Universidad Nacional de Quilmes<\/a> accedi\u00f3 a uno de los principales estudios<\/a> sobre el tema, iniciado en Estados Unidos durante la d\u00e9cada de 1970, por cient\u00edficos de la Universidad de Vanderbilt<\/strong>. El equipo sigui\u00f3 durante d\u00e9cadas a miles de personas que hab\u00edan sido identificadas antes de los trece a\u00f1os por sus capacidades matem\u00e1ticas o verbales excepcionales. Los investigadores analizaron sus trayectorias educativas y laborales, sus v\u00ednculos personales y sus niveles de bienestar.<\/p>\n\n\n\n

En uno de los seguimientos, m\u00e1s de 1.600 participantes fueron evaluados alrededor de los cincuenta a\u00f1os. Los resultados no mostraron que quienes hab\u00edan adelantado cursos, ingresado antes a la universidad o participado de programas acelerados tuvieran menor satisfacci\u00f3n vital ni m\u00e1s dificultades psicol\u00f3gicas. Algunos incluso afirmaron que les habr\u00eda gustado avanzar todav\u00eda m\u00e1s r\u00e1pido.<\/p>\n\n\n\n

El dato pone en tensi\u00f3n a un sistema escolar dise\u00f1ado casi exclusivamente en funci\u00f3n de la edad<\/strong>. Mantener durante a\u00f1os a un chico frente a contenidos que ya domina tambi\u00e9n tiene un costo: el aburrimiento sostenido puede derivar en desmotivaci\u00f3n, bajo rendimiento y desconexi\u00f3n con la escuela<\/strong>. A veces, el alumno no deja de prestar atenci\u00f3n porque no entiende, sino porque entendi\u00f3 hace meses y nadie advirti\u00f3 que ya estaba listo para avanzar<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

El mito del ni\u00f1o \u201cquemado\u201d<\/h2>\n\n\n\n

Durante d\u00e9cadas circul\u00f3 la idea de que el \u00e9xito precoz pod\u00eda terminar da\u00f1ando a quien lo protagonizaba. La presi\u00f3n, las expectativas familiares y el aislamiento acabar\u00edan pasando factura. Sin embargo, los estudios longitudinales no encontraron ese desenlace como un patr\u00f3n general.<\/p>\n\n\n\n

Eso no significa que todos los ni\u00f1os con altas capacidades sean felices o se adapten sin dificultades. Algunos pueden experimentar ansiedad, perfeccionismo, frustraci\u00f3n o problemas para integrarse. Pero esas dificultades no aparecen inevitablemente por tener una capacidad intelectual superior al promedio<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Tampoco existe una personalidad \u00fanica asociada con las altas capacidades. Hay chicos extrovertidos y reservados, seguros e inseguros, sociables y solitarios. Tambi\u00e9n existen casos de doble excepcionalidad: ni\u00f1os con altas capacidades que, al mismo tiempo, presentan autismo, trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n, dislexia u otras dificultades de aprendizaje. Un estudiante puede resolver un problema matem\u00e1tico complejo y no recordar d\u00f3nde dej\u00f3 la carpeta. El cerebro humano no suele respetar las etiquetas administrativas.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Educaci\u00f3n versus genes: nuevo estudio de gemelos reabre el debate sobre la inteligencia<\/a><\/blockquote>